Rebondir Microlycée : reprendre ses études après un décrochage

« En cours, je m’ennuyais, les relations avec les profs devenaient compliquées. J’étais catalogué comme le cancre, le mauvais élève, rembobine Benan. Pourtant, je travaillais parfois jusqu’à tard le soir, mais ça ne fonctionnait pas. Ça s’est soldé par un échec au bac, mais je ne pouvais pas redoubler dans mon lycée ». À la rentrée suivante, Benan entend parler du micro-lycée, qui par chance, se trouve dans la ville d’à côté. Là-bas, il rejoint une promo d’une dizaine d’élèves qui partage un objectif commun : décrocher le bac. L’enseignement se fait en petit groupe, les professeurs sont donc plus disponibles. Ce qui rend au jeune homme le goût d'apprendre : « on nous encourageait à participer et à poser des questions. J’ai appris à m'intéresser aux mathématiques et j’ai découvert la sociologie que j’ai adorée ». Pour Benan, l’espace scolaire devient aussi un espace d’accomplissement de soi. « J’ai l’impression que ce que j’y ai appris a façonné ma personnalité et même mes goûts d’adultes », analyse-t-il aujourd’hui. Quelques mois plus tard, il repasse le bac et le décroche, cette fois, avec une mention. Il tente un bref passage en licence universitaire avant finalement d’intégrer un BTS commerce en alternance suivi d’un master en achat international et logistique dans une école de commerce. « J’avais l’impression d’avoir déraillé, le micro-lycée m’a remis sur les rails », résume-t-il. Au départ, ce n’était pourtant pas gagné, le jeune homme avait peur de « perdre son temps » et « de ne pas réussir à rebondir après un premier échec ».

« Ce qui m’a tout de suite étonné en arrivant, c’est le rapport entre élèves et professeurs. On est considéré comme des adultes », pointe Benan. En micro-lycée, la moyenne d’âge tourne généralement autour de 20 ans. « Il n’y a pas de salle des profs, enseignants et élèves partagent les mêmes espaces. Chaque élève est suivi par un enseignant référent. On donne la priorité à la discussion et au dialogue. Les règlements intérieurs sont aussi plus souples », précise Olivier Haeri, enseignant au micro-lycée de Sénart et délégué général de la Fespi, association qui regroupe les établissements innovants de France. Progressivement, le lien entre élèves et école se retisse. Des dispositifs spécifiques sont souvent mis en place comme des ateliers de pratique culturelle et sportive, des accompagnements sur la méthode de travail, du coenseignement ou des périodes de révision. À côté, le programme, assuré par des professeurs de l’éducation nationale, reste le même que dans un lycée ordinaire. « On les prépare aux mêmes épreuves, mais on essaie de dédramatiser la notation », nuance Rosy Loques, coordinatrice au micro-lycée Benjamin Franklin d'Orléans. En effet, en micro-lycée, l’évaluation des élèves n’est pas nécessairement notée et quand elle l’est, tout est mis en place pour faire retomber la pression. « Par exemple, on donne la possibilité aux élèves de refaire un devoir, même accompagné ou avec le livre à côté, car on est persuadé que c’est ainsi qu’ils pourront progresser », ajoute Carole Deloustal. Faire progresser les élèves et les réintégrer progressivement dans un système qui les a laissés sur le bord de la route ou qu’ils ont rejeté, telle est l’ambition des micro-lycées. Et souvent, ça fonctionne. Olivier Haeri rappelle qu’il y a toujours « un écart, de 10 à 25 % selon les structures, entre le nombre de jeunes inscrits en septembre et ceux qui passeront le bac en fin d’année, mais le taux de réussite des élèves présents à l’examen est semblable à celui des autres lycées ». Autrement dit, ces micro-lycées obtiennent de maxi résultats. Pari tenu